生命中不断有人离开和进入,于是看见的,看不见了,记住的,遗忘了,生命中不断有得到和失去,于是看不见的,看见了,遗忘的,记住了。然而看不见的,是不是就等于不存在？记住的,就永远不会消失？有些东西只有你在失去的时候,才知道她的珍贵,比如友谊……
最大的城乡差别是教育
黄梅雨
呆在城市或城镇的人们可能不觉得，距离越拉越大的领域，已经不是收入、住房等方面，而是教育，亿万农村孩子们接受教育的水平问题。
这个差距，反映得最明显的也是最主要的是师资问题。
一是农村小学师资短缺。以我们当地核准的师生比是1：22.38，初看起来，数字不错嘛，可实际上呢？农村小学经过一段时期的布局调整，一些规模小的学校撤销了高年级教学班，归并到一些中心小学，或者归并到就近的初级中学，使小学生开始寄宿在学校，这样可以集中师资力量办教育。可中、低年级呢？不可能撤销的，因为孩子们太小，不可能跑那么远的路程去中心小学读书，更不可能去中心小学住读的。因而，很多这样的学校，一个班级只有十来个孩子，按照那个师生比去核准教师编制，显然是不现实的，所以，广大的农村小学，特别是村小，一般情况下老师的配备是“班加一”，至于教学点，很有一些是在进行着复式班级教学了，基本现实就是，面对学生数的减少，可班级不能减，亦即“减压人不减压班”。
二是师资来源复杂。现在农村小学的老师，“出身”（指职前师范类毕业）不好，大多是民转公、退伍转业、行政转行、顶职、聘请代课等，真正正规师范类来的毕业生是少之以少。多年来，对于小学教育，增加正规合格师资的渠道几乎没有。
三是年龄普通过大。据统计，2600余名农村小学公办教师中，25岁以下的，只有十来个，30岁以下的也才100来人，可想而知，这是一个怎样的年龄结构的教师队伍？也可想而知，这样一个群体，还有多少朝气可言？
四是课程安排形同虚设。国家课程计划规定的那些课程，有几位老师能教？很多学校，一天到晚都是在上着语文与数学，至于其它科目呢？晾在一边，表上有，课上无。是不是这些老师天生就会教语、数两科呢？非也，因为这是要过关的科目，俗称主科，考核可是严格的，非抓不可，为保质量，只有时间加汗水了，其它都是副科，也难去教，也教不到，干脆上语、数得了。因而，表象上看，是严重缺乏副科老师，其实吧，是都差。
五是教学手段落后。一支粉笔，一本书，一张嘴，这就是教室上课的全部情形。一些原来的教学仪器、装备，都已经坏了，没了，象科学课的各种演示，已经是不可能的事了。
六是新课改似走过场。广大的农村小学教师，他们只要“有字之书皆可教”就已经够难为他们了，还什么新课改，新理念，新思维？可能有人会说，培训嘛？我要问，怎么培训？年龄那么大，思想转得过弯来？年轻一些的代课老师那么多，今天训了，明天又走了，为谁训？
等等
所以，城乡差别最大的是教育，是孩子们接受教育的问题。因而就有了打工人员把孩子带到打工驻地去上学，还有人把孩子送到城区亲戚家读书，更有人干脆去城里买房子、租房子，陪着孩子来城读书，等等这些，初衷只有一个，那就是能使自己的孩子接受好点的教育。我们当地城里的几所小学，真可谓是人满为患了，一个班百来孩子坐在一起，城里人肯定以为我在说大话，可事实就是如此。
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